ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ УЧНІВ 3-ІХ КЛАСІВ

Інформація щодо підсумкового оцінювання результатів навчання учні Нової української школи

Закладам загальної середньої освіти рекомендовано до затвердження методичних рекомендацій у новій редакції здійснювати формувальне і підсумкове оцінювання учнів 3-х класів вербально, не відображаючи результати підсумкового оцінювання у журналах.

Відповідно до Листа Міністерства освіти і науки України від 30.03.2021 № 1/9-174 «Щодо оцінювання навчання учнів 3-4 класів закладів загальної середньої освіти» :

• ·        з питань здійснення формувального оцінювання дотримуватись методичних рекомендацій, затверджених наказами Міністерства освіти і науки України

-  Пpo затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів першого класу у Новій українській школі  від 20 серпня 2018 року № 924 

-  Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу від 27 серпня 2019 року № 1154

·        здійснювати підсумкове оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у формі діагностувальних робіт, передбачених календарно-тематичним плануванням, з урахуванням специфіки закладу загальної середньої освіти, права вчителя на академічну свободу та внесення за потреби змін в установленому порядку до календарно-тематичного плану;

• ·        дозволити фіксувати результати перевірки та оцінювання діагностувальних робіт лише у зошитах (на аркушах з роботами учнів у формі) коротких оцінних суджень з порадами щодо покращання результатів з урахуванням очікуваних результатів навчання, визначених в освітніх програмах закладів освіти;
• ·        вважати необов’язковим заповнення індивідуальних бланків оцінювання результатів навчання учня, запис індексів характеристик результатів навчання, що оцінюються, та передбачити зручний для учителя формат узагальнення результатів підсумкового оцінювання;
• ·        фіксувати  інформацію про результати навчання з навчальних предметів у Свідоцтвах досягнень на підставі результатів діагностувальних робіт з урахуванням їх динаміки на користь учневі, а розділ «Характеристика наскрізних умінь» заповнювати на основі спостережень за навчальною діяльністю учнів упродовж семестру.

 

 Візьміть до уваги!

1.     У діагностичних роботах треба залишати коментарі, що пояснюють учневі/учениці його помилки та вказують на досягнення. Рівні оцінювання в роботах  НЕ виставляються, а фіксуються вчителем у зручному для нього форматі.

2.       Окремі підсумкові роботи НЕ проводяться.

3.     Підсумковий рівень виводиться на основі проведених діагностичних робіт та результатів педагогічних спостережень.

4.  В учнівському портфоліо зберігати роботи, як вчитель вважає важливими для відстеження навчального поступу учнів.

5.     У Свідоцтві досягнень наприкінці семестру заповнювати обидва розділи: «Характеристика наскрізних вмінь», «Характеристика результатів навчання».

6.     Фіксувати  результати  навчання (рівні оцінювання), винесені у Свідоцтво досягнень.

7.         Оцінювати  усі предмети та інтегровані курси.

8.     Педагогічна рада може ухвалити рішення про застосування меншої кількості індексів характеристик навчання, що оцінюються; форми свідоцтва.

 

Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації нового Державного стандарту початкової загальної середньої освіти

 

Практикум для вчителів других класів

 

22  квітня 2021 року в режимі онлайн відбувся практикум для вчителів початкових класів «Інтерактивні інструменти для розвитку дослідницьких навичок учнів початкових класів» за допомогою інтернет ресурсу Google Meet. 

В рамках практикуму завідувач відділу дошкільної та початкової освіти інституту Л.Б. Коненко розповіла учасникам про дослідницьку діяльність молодших школярів як основу формування дослідницьких умінь.

Міжрегіональний нетворкінг для педагогів пілотних шкіл Тернопільської та Полтавської областей

 

З метою об’єднання зусиль педагогічних працівників пілотних закладів загальної середньої освіти – учасників Всеукраїнського експерименту «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації нового Державного стандарту початкової загальної середньої освіти» (наказ МОН України від 13.07.2017 р. № 1028) щодо підсумків пілотування та  подальшої реалізації ідей і принципів Нової української школи в освітньому процесі базової школи 07 квітня  2021 року в режимі онлайн відбувся міжрегіональний нетворкінг «Чотири роки – чотири кроки реформи НУШ»  з використанням інтернет ресурсу Google Meet.

Практикум для вчителів четвертих класів

31 березня 2021 року працівниками відділу дошкільної та початкової освіти ТОКІППО (Коненко Л.Б., Іваночко О.В.) в режимі онлайн був організований практикум для вчителів початкових класів «За крок до НУШ: сучасні тренди в початковій освіті». В заході взяли участь понад 80 педагогів з усієї області.

Л.Б. Коненко завідувач відділу дошкільної та початкової освіти розповіла про інноваційні підходи у навчанні молодших школярів в умовах реформування освітнього середовища НУШ.

Лист-роз'яснення щодо оцінювання

 Лист-роз'яснення  щодо  оцінювання результатів навчання учнів 3 класів НУШ та учнів 4 класів ЗЗСО,що є учасниками "Пілоту"

Учителька пілотного класу про викладання в НУШ

 

Навчити самостійно вчитися. Таким головне завдання школи бачить учителька початкових класів Школи №1 міста Збараж Тернопільської області Наталя Флінта.

Вона жартує, що для неї НУШ почалася, ще коли сама була ученицею.

“Мені пощастило з учителькою російської мови й літератури, яка ставилася до нас не як до підлеглих, а як до рівних. Вона казала кожному: “Твоя думка – важлива”. Тож зуміла переконати нас у цьому”.

Після тренінгів наприкінці 90-х років, які проводили вчителі з Канади, Наталя з колежанкою спробували інтеграцію предметів: самі складали теми, беручи за основу природознавство.

Засідання обласної творчої групи вчителів початкових класів в режимі онлайн

 

18 березня  2021 року в режимі онлайн відбулося засідання обласної творчої групи вчителів початкових класів  на тему «Креативні фідбеки - або як учителю отримати зворотний зв’язок від учнів» за допомогою інтернет ресурсу Google Meet.

Коненко Ларис Богданівна, завідувача відділу і дошкільної та початкової освіти інституту відкрила засідання  ранковим колом «Весняний передзвін», ознайомила учасників  з темою та планом  роботи обласної творчої групи  на 2021рік.

Про зворотний зв’язок як невід'ємну частину освітнього процесу в початкових класах педагогам розповіла Городецька Оксана Володимирівна,  доцент кафедри менеджменту і методології освіти, кандидат педагогічних наук.

Ключові питання наступності в дошкільній та початковій освіті

 

Учнів 4-х класів звільнено від шкільних іспитів

 

Про звільнення  від проходження державної підсумкової атестації учнів, які завершують здобуття початкової та базової загальної середньої освіти, у 2020/2021 навчальному році

Наказ МОН № 273 від 03.03.2021 року

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

№ 273 від 03 березня 2021 року

Про звільнення  від проходження
державної підсумкової атестації учнів,
які завершують здобуття початкової та
базової загальної середньої освіти, у
2020/2021 навчальному році

10 сучасних слів з галузі освіти

 Ментор – наставник, який має особистий досвід успіху й готовий поділитися ним зі своїм підопічним. Для свого підопічного ментор одночасно є консультантом, мудрим радником, коучем і психологом. Його головне завдання – вберегти учня від помилок і невдач. У цьому і є головна роль менторства, що дозволяє вчитися в досвідченого й успішного практика, переймати його особистий досвід і методику роботи.

Ментор дає підопічному можливість поставити запитання, які допоможуть зрозуміти психологічні та професійні особливості певної галузі.

Ментор насамперед є інсайдером, тобто не просто має теоретичні знання, а й сам пройшов той самий шлях, яким іде його підопічний. І саме тому він завжди може правильно підказати, де можуть виникнути найбільші перешкоди, і як до них правильно підготуватися. Це допоможе учневі пройти свій професійний шлях ефективно й успішно.

Нова українська школа: нові надходження

 У читальній залі науково-педагогічної бібліотеки ТОКІППО розгорнуто виставку

 "Нова українська школа: нові надходження".

Пропонуємо віртуальний варіант виставки для ознайомлення.

Сертифікація-2021: незалежне тестування

 

Школи майстерності вчителя пілотного класу

 

26 лютого 2021 року в режимі онлайн відбулося заняття Школи майстерності вчителя пілотного класу «Інформаційно-комунікаційна компетентність вчителя пілотного класу в умовах дистанційного навчання» за допомогою інтернет ресурсу Google Meet.

Завідувач відділу дошкільної та початкової освіти Коненко Лариса розповіла вчителям про WEB-ресурси для сучасного вчителя Нової української школи.

Олексюк Олеся доцент  кафедри змісту і методик викладання предметів, кандидат педагогічних наук знайомила педагогів з особливостями використання інструменту для оцінки роботи класу в режимі реального часу ClassDojo та методикою його застосування.

Семінар-практикум для вчителів початкових класів

 24 лютого відділ дошкільної та початкової освіти інституту організував семінар-практикум за допомогою сервісу Google Meet на тему «Організація дистанційного та змішаного навчання на уроках інтегрованих курсів початкової школи за допомогою цифрових онлайн-інструментів».

Л.Б. Коненко завідувач відділу ознайомила вчителів з засобами та інструментарієм дистанційного навчання, розповіла про критерії вибору засобів організації дистанційного та змішаного навчання в початкових класах НУШ.

Особливості використання сервісу Kahoot та QR-кодів на уроках інтегрованих курсів в початковій школі продемонструвала Г.А. Горда, методист центру інформатики, ІКТ та дистанційної  освіти.

І.Я. Галущак, вчитель початкових класів ТЗОШІ-ІІІ ст. №14 ім. Богдана Лепкого поділилася з учасниками семінару лайфхаками у викладанні інтегрованих курсів «Я досліджую світ» та «Мистецтво» в 2-3-х класах за допомогою цифрових онлайн-інструментів в умовах дистанційного та змішаного навчання.

О.В. Іваночко, методист відділу дошкільної та початкової освіти ознайомила вчителів з особливостями використання віртуальної інтерактивної дошки Padlet як сучасного засобу навчання.

В семінарі-практикумі взяло участь понад 70 педагогів з усієї області. Вчителі активно приймали участь в практикумі, висловили зацікавлення до запропонованих онлайн-інструментів і бажання використовувати їх в освітній діяльності.

Увага! Громадське обговорення

 

МОН ПРОПОНУЄ ДЛЯ ГРОМАДСЬКОГО ОБГОВОРЕННЯ ПРОЄКТ ПОЛОЖЕННЯ ПРО З’ЄДНАНИЙ КЛАС (КЛАС-КОМПЛЕКТ) ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ (НОВА РЕДАКЦІЯ)

МОН пропонує для громадського обговорення проєкт Положення про з’єднаний клас (клас-комплект) початкової школи (нова редакція).

Проєкт акта розроблено з метою приведення чинного Положення про з’єднаний клас (клас-комплект) початкової школи у філії опорного закладу (наказ МОН від 05.08.2016 № 944) у відповідність до Закону України «Про повну загальну середню освіту».

Пропозиції та зауваження до проєкту просимо надсилати до 17 березня 2021 року на е-пошту storchak@mon.gov.ua (Сторчак Ніна Анатоліївна, державний експерт експертної групи з питань нормативно-правового забезпечення та децентралізації в освіті директорату дошкільної, шкільної, позашкільної та інклюзивної освіти МОН) з темою повідомлення «Класи-комплекти. Громадське обговорення».

Онлайн-заняття Школи молодого вчителя початкових класів

 16 лютого 2021 р. відбулося заняття Школи молодого вчителя початкових класів на тему «Цифрова компетентність сучасного вчителя Нової української школи».

Лариса Коненко завідувач відділу дошкільної та початкової освіти розповіла учасникам про інформаційно-цифрову компетентність вчителя Нової української школи.

Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри менеджменту і методології освіти Оксана Городецька наголосила на важливості питання розвитку пізнавальних, інтелектуальних і творчих здібностей молодших школярів інформаційно-цифровими засобами.

Галина Горда методист центру інформатики, ІКТ та дистанційної освіти

продемонструвала молодим педагогам особливості використання сервісу Kahoot та QR-кодів на уроках в початкових класах.

Про віртуальну дошку Padlet як  інструменти візуалізації навчального матеріалу та організації співпраці учнів на занятті розповіла Ольга Іваночко методист відділу дошкільної та початкової освіти.

Учасники зустрічі мали змогу залишити свої відгуки, враження і побажання під час практичної частини заняття, працюючи з віртуальною дошкою Padlet. 

Цікаві прийоми візуалізації для використання на уроці

 

Візуалізація – це створення та представлення графічного образу текстової чи математичної інформації, що робить її наочною, а отже, зручнішою для аналізу та осмислення.

Протягом тривалого часу ми готували матеріали, присвячені популярним прийомам графічного представлення різноманітної інформації, які можна використовувати практично на будь-яких уроках. Презентуємо добірку популярних прийомів візуалізації.

Буктрейлер

Це короткий відеоролик, що відтворює у довільній формі розповідь про певну книгу. Створюється за аналогією до трейлерів у кіно. Як правило, такий метод роботи використовують для підвищення зацікавленості до прочитання книги. Що важливо, буктрейлер може робити і вчитель, і учні, залежно від того, що є метою роботи. Найбільш цікава його особливість – у специфічній подачі інформації, здатної інтригувати.

Інтелект-карти

Це універсальний спосіб організації інформації, адаптований для максимально продуктивного сприйняття мозком. Технологія вчить мислити у новій площині, залучаючи до активної роботи обидві півкулі мозку. Думки та висновки викладаються у зручному форматі, з довільним додаванням малюнків та інших допоміжних елементів. Найпопулярніша схема містить декілька складових: ключові слова з теми, графічні зображення, стрілки, що поєднують між собою різні блоки. Все це покликано формувати інтуїтивне сприйняття інформації.

Інтерактивні книги та підручники

Це осучаснення звичного формату книг, яке стало можливим завдяки останнім здобутками в ІТ сфері. У книзі текст доповнюється 3D моделями, аудіо, відеоматеріалами та тематичними анімаціями. Цікаво, що в Україні такий формат існує досить давно, а тепер набирає все більшої популярності. Найчастіше інтерактивні книги можна придбати на сайтах видавництв.

Лепбук

Це саморобна інтерактивна папка чи зошит, де збираються і яскраво оформлюються різноманітні пізнавальні матеріали з певної теми, що вивчається. Головна перевага лепбука в тому, що він створюється власноруч і оформлюється за власним смаком - з додаванням різноманітних рухливих деталей, кишеньок, конвертиків, міні-книжечок чи інших елементів. Це дозволяє структурувати інформацію, активно долучатися до навчального процесу і виявляти творчі здібності школярів. Завдяки цьому процес пізнання стає дійсно захопливим!

Скрайбінг

Це метод розповіді чи пояснення, що супроводжується паралельним створення схематичних малюнків, які відтворюють ключовий зміст сказаного. Завдяки залученню цього прийому можна, розповідаючи про будь-що, підкріплювати сказане графічно у максимально зрозумілому і привабливому для слухача форматі.

Хмари слів

Хмара слів – це візуальне відтворення списку слів, категорій чи міток на єдиному спільному зображенні. За допомогою хмар слів можна візуалізувати термінологію з певної теми. Це сприяє швидкому запам'ятовуванню інформації. Хмару слів можна легко згенерувати власноруч, використавши спеціальні програми.

Джерело

4 групи технологій інтерактивного навчання

 Інтерактивне навчання – це навчання, яке відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними суб’єктами навчального процесу, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють здійснювати.

Технологія інтерактивного навчання – така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть у процесі пізнання.

Виділяють 4 групи технологій інтерактивного навчання:

1. Технології кооперативного навчання – це модель організації навчання у малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою.

За умов парної роботи всі учні отримують можливість висловлювати свою думку, говорити. Робота в парах дає можливість учням подумати, обмінятись ідеями спочатку з партнером і лише потім озвучити їх перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію. Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитись від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати завдання, які за інших умов потребують великої затрати часу.

2. Технології кооперативно-групового навчання: передбачають одночасну спільну роботу всього класу. Це такі форми роботи як:

• «Мікрофон»,
• «Мозковий штурм»,
• «Навчаючи – вчуся»,
• «Кейс-метод,
• «Ажурна пилка».

3. Технології ситуативного моделювання (навчання у грі) – це побудова навчального процесу шляхом включення учня до гри (передусім ігрове моделювання явищ, що вивчаються). Ігрова модель навчання покликана реалізовувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс цілей: забезпечення контролю виведення емоцій; надання дитині можливості самовизначення; надихання і допомога розвитку творчої уяви; надання можливості зростання навичок співробітництва в соціальному аспекті; надання можливості висловлювати свої думки. Учасники навчального процесу, за ігровою моделлю, знаходяться в інших умовах, ніж у традиційному навчанні. Учням надається максимальна свобода інтелектуальної діяльності, яка обмежується лише визначеними правилами гри. Учні самі обирають власну роль у грі, висуваючи припущення про ймовірний розвиток подій, створюють проблемну ситуацію, шукають шляхи її розв'язання, беручи на себе відповідальність за обране рішення.

4. Технології опрацювання дискусійних питань: важливий засіб пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, бо дискусія –широке публічне обговорення спірного питання. Мета: сприяє розвитку критичного мислення, дає можливість визначити власну позицію, формує навички відстоювати свою думку, поглиблює знання з обговорюваної проблеми.

Джерело

НАВІЩО ПОТРІБНЕ СВІДОЦТВО ДОСЯГНЕНЬ. ІНФОГРАФІКА